‘Laporan Pembangunan Dunia’ Bank Dunia tahun 1991 telah membuat pengamatan yang sangat menarik bahwa kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi serta peningkatan produktivitas di negara mana pun memiliki kaitan erat dengan investasi dalam modal manusia serta kualitas lingkungan ekonomi. Kemampuan ilmu pengetahuan dan teknologi, bagaimanapun, tidak merata di dunia dan terkait dengan sistem pendidikan di suatu negara.
Abad 21 telah melihat perubahan yang cukup besar dalam sistem pendidikan tinggi baik dari segi kompleksitas sistem dan juga dalam hal kegunaannya untuk mengubah pendidikan menjadi alat yang efektif untuk perubahan sosial dan ekonomi. Sebuah hubungan yang sangat menarik muncul di antara pendidikan, pengetahuan, konversi pengetahuan menjadi entitas yang sesuai dari sudut pandang perdagangan, kekayaan dan ekonomi.
Internasionalisasi pendidikan mencakup kebijakan dan praktik yang dilakukan oleh sistem dan institusi akademik—dan bahkan individu—untuk mengatasi lingkungan akademik global. Motivasi internasionalisasi meliputi keuntungan komersial, penguasaan pengetahuan dan bahasa, peningkatan kurikulum dengan konten internasional, dan banyak lainnya. Inisiatif khusus seperti kampus cabang, pengaturan kolaboratif lintas batas, program untuk siswa internasional, mendirikan program dan gelar menengah bahasa Inggris, dan lainnya telah dilakukan sebagai bagian dari internasionalisasi. Upaya untuk memantau inisiatif internasional dan memastikan kualitas merupakan bagian integral dari lingkungan pendidikan tinggi internasional.
Sistem pendidikan tinggi di seluruh dunia telah menyaksikan dua revolusi yang lebih menarik. Yang pertama terkait dengan munculnya dan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran serta penelitian dan yang kedua terkait dengan revolusi komunikasi. Saat ini, pendidikan melampaui batas-batas geografis. Selain itu, struktur dan konteks karya akademis juga telah mengalami perubahan yang luar biasa. Keragaman siswa dan tuntutan administratif dan pedagogis dari mode baru penyampaian kurikulum mencirikan lingkungan kerja akademik sehari-hari.
Pencapaian setiap perubahan pendidikan terkait dengan kesiapan guru untuk menerapkan metode baru dan praktik inovatif. Makalah ini merupakan upaya untuk memahami peran guru dalam internasionalisasi pendidikan tinggi di India. Fokus makalah ini adalah untuk berkenalan dengan tantangan dan peluang bagi fakultas dalam konteks internasionalisasi pendidikan tinggi dan kecenderungan mereka untuk beradaptasi dengan perubahan.
Tinjauan literatur:
Semakin banyak makalah dan studi mendokumentasikan banyak cara di mana pengalaman universitas mahasiswa, staf akademik dan administrasi telah berubah secara radikal [Chandler & Clark 2001, Deem 2001]. Keragaman siswa dan tuntutan administratif dan pedagogis dari mode baru penyampaian kurikulum mencirikan lingkungan kerja akademik sehari-hari. materipintar sebagai akademisi berada di bawah tantangan konstan sebagai staf akademik mengambil peran ganda dan sering bertentangan sebagai konsultan, peneliti, guru, konselor dan pemasar internasional. Dukungan untuk akademisi yang terlibat dalam kegiatan internasional langka dan kontrol strategis pusat sumber daya dengan tuntutan fleksibilitas kompromi kualitas kehidupan akademik.
Sebuah studi kualitatif meneliti peran pengalaman internasional dalam pembelajaran transformatif pendidik perempuan yang berkaitan dengan pengembangan profesional dalam konteks pendidikan tinggi. Ini juga menyelidiki bagaimana produksi pembelajaran dari pengalaman ini ditransfer ke negara asal peserta. Sembilan staf pengajar dan administrator wanita Amerika yang bekerja di universitas di negara-negara Arab di kawasan Teluk berpartisipasi dalam penelitian ini. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran transformatif dari pendidik perempuan tercermin dalam tiga tema: perubahan sikap pribadi dan profesional, mengalami lingkungan kelas baru yang mencakup gaya belajar siswa yang berbeda dan perilaku kelas yang asing, dan perluasan perspektif global peserta. Studi lain berusaha untuk menilai bagaimana dan mengapa beberapa lembaga pendidikan tinggi telah menanggapi aspek globalisasi dan, khususnya bagaimana budaya organisasi mempengaruhi tanggapan universitas terhadap globalisasi. Menggunakan pendekatan metode campuran yang didominasi kualitatif, penelitian empiris digunakan untuk mengeksplorasi dampak globalisasi di empat universitas Kanada. Pendekatan studi kasus ganda digunakan untuk mencapai pemahaman yang mendalam guna menetapkan budaya, strategi kelembagaan, dan praktik universitas dalam menanggapi globalisasi. penelitian empiris digunakan untuk mengeksplorasi dampak globalisasi di empat universitas Kanada. Pendekatan studi kasus ganda digunakan untuk mencapai pemahaman yang mendalam guna menetapkan budaya, strategi kelembagaan, dan praktik universitas dalam menanggapi globalisasi. penelitian empiris digunakan untuk mengeksplorasi dampak globalisasi di empat universitas Kanada. Pendekatan studi kasus ganda digunakan untuk mencapai pemahaman yang mendalam guna menetapkan budaya, strategi kelembagaan, dan praktik universitas dalam menanggapi globalisasi.
Konteks studi:
Konteks politik & pendidikan
Semua orang mengakui bahwa India memiliki masalah pendidikan tinggi yang serius. Meskipun sistem pendidikan tinggi India, dengan lebih dari 13 juta siswa, adalah yang terbesar ketiga di dunia, sistem ini hanya mendidik sekitar 12 persen dari kelompok usia, jauh di bawah 27 persen dan setengah atau lebih Cina di negara-negara berpenghasilan menengah. Oleh karena itu, ini merupakan tantangan untuk menyediakan akses ke populasi anak muda India yang terus bertambah dan kelas menengah yang berkembang pesat. India juga menghadapi masalah kualitas yang serius – mengingat hanya sebagian kecil dari sektor pendidikan tinggi yang dapat memenuhi standar internasional. Institut Teknologi India dan Institut Manajemen yang terkenal, beberapa sekolah khusus seperti Institut Riset Fundamental Tata merupakan elit kecil, seperti halnya satu atau dua institusi swasta seperti Institut Teknologi dan Sains Birla, dan mungkin 100 perguruan tinggi sarjana berperingkat teratas. Hampir semua dari 480 universitas negeri di India dan lebih dari 25.000 perguruan tinggi sarjana, menurut standar internasional, paling-paling biasa-biasa saja. India memiliki pengaturan hukum yang kompleks untuk memesan tempat di pendidikan tinggi untuk anggota dari berbagai kelompok populasi yang kurang beruntung. Seringkali menyisihkan hingga setengah dari kursi untuk kelompok tersebut, menempatkan tekanan lebih lanjut pada sistem.
Masalah kapasitas
India menghadapi masalah kapasitas yang parah dalam sistem pendidikannya sebagian karena kurangnya investasi selama beberapa dekade. Lebih dari sepertiga orang India tetap buta huruf setelah lebih dari setengah abad merdeka. Sebuah undang-undang baru yang membuat pendidikan dasar gratis dan wajib, meskipun mengagumkan, terjadi dalam konteks kelangkaan guru terlatih, anggaran yang tidak memadai, dan pengawasan yang buruk. Komisi Hibah Universitas dan Dewan Pendidikan Teknis Seluruh India, yang masing-masing bertanggung jawab untuk mengawasi universitas dan lembaga teknis, dihapuskan dan diganti dengan entitas gabungan baru. Tetapi tidak ada yang tahu bagaimana organisasi baru akan bekerja atau siapa yang akan mengelolanya. Organisasi akreditasi pendidikan tinggi dan jaminan kualitas India, Dewan Penilaian dan Akreditasi Nasional, yang terkenal dengan gerakannya yang lambat, sedang terguncang. Tapi, sekali lagi, tidak jelas bagaimana itu bisa diubah.
Rencana saat ini termasuk pendirian universitas nasional “kelas dunia” baru di setiap negara bagian India, pembukaan IIT baru, dan inisiatif lainnya. Faktanya adalah bahwa gaji akademik tidak sebanding dengan remunerasi yang ditawarkan oleh sektor swasta India yang sedang berkembang dan tidak kompetitif menurut standar internasional. Banyak akademisi top India mengajar di Amerika Serikat, Inggris, dan di tempat lain. Bahkan Ethiopia dan Eritrea merekrut akademisi India.
Universitas asing yang menyambut:
Baru-baru ini diumumkan bahwa pemerintah India sedang mempersiapkan diri untuk mengizinkan universitas asing memasuki pasar India. Orang asing diharapkan dapat memberikan kapasitas yang sangat dibutuhkan dan ide-ide baru tentang manajemen pendidikan tinggi, kurikulum, metode pengajaran, dan penelitian. Diharapkan mereka akan membawa investasi. Universitas asing kelas atas diperkirakan akan menambah prestise pada sistem pasca sekolah menengah India. Semua asumsi ini setidaknya dipertanyakan. Sementara transplantasi asing di tempat lain di dunia telah memberikan beberapa akses tambahan, mereka belum secara dramatis meningkatkan jumlah siswa. Hampir semua kampus cabang kecil dan terbatas ruang lingkup dan lapangannya. Di Teluk Persia, Vietnam, dan Malaysia, di mana kampus cabang asing telah aktif, akses siswa hanya sedikit terpengaruh olehnya. Kampus cabang biasanya cukup kecil dan hampir selalu berspesialisasi dalam bidang yang tidak mahal untuk ditawarkan dan memiliki klien yang siap seperti studi bisnis, teknologi, dan manajemen perhotelan. Beberapa kampus cabang membawa banyak inovasi akademik. Biasanya, mereka menggunakan manajemen, kurikulum, dan metode pengajaran yang teruji dan benar. Cabang sering memiliki sedikit otonomi dari universitas asal mereka dan, dengan demikian, dikontrol ketat dari luar negeri.
soal asing akan membawa beberapa investasi ke sektor pendidikan tinggi, terutama karena undang-undang baru mensyaratkan investasi minimal $11 juta – semacam biaya masuk – tetapi jumlah total yang dibawa ke India tidak mungkin sangat besar. Pengalaman global menunjukkan bahwa sebagian besar institusi pendidikan tinggi yang memasuki pasar luar negeri bukanlah universitas bergengsi, melainkan institusi kelas bawah yang mencari akses pasar dan pendapatan. Universitas-universitas ternama mungkin saja menjalin kerjasama dengan institusi-institusi sejawat India atau pusat-pusat studi/penelitian di India, tetapi tidak mungkin untuk membangun kampus-kampus cabang yang lengkap sendiri. Mungkin ada beberapa pengecualian, seperti Institut Teknologi Georgia, yang tampaknya sedang memikirkan investasi besar di Hyderabad.
Pendidikan India adalah tanggung jawab bersama antara pemerintah Pusat dan Negara Bagian – dan banyak Negara Bagian memiliki pendekatan yang berbeda terhadap pendidikan tinggi pada umumnya dan terhadap keterlibatan asing pada khususnya. Beberapa, seperti Andhra Pradesh dan Karnataka, cukup tertarik. Negara bagian lain seperti Benggala Barat dengan pemerintahan komunisnya mungkin lebih skeptis. Dan beberapa, seperti Chhattisgarh diketahui menjual akses ke status universitas kepada penawar tertinggi.
Signifikansi studi:
Situasi yang bergejolak dalam sistem pendidikan tinggi vis-à-vis internasionalisasi pendidikan tinggi menciptakan banyak peluang sekaligus tantangan bagi para guru pendidikan tinggi. Tekanan untuk perubahan di bidang pendidikan guru meningkat secara signifikan sebagai bagian dari inisiatif reformasi pendidikan sistemik dalam spektrum yang luas dari negara-negara maju dan berkembang secara ekonomi. Mempertimbangkan tekanan-tekanan ini, mengejutkan bahwa analisis teoretis atau empiris yang relatif sedikit tentang proses pembelajaran dan perubahan dalam program pendidikan guru telah dilakukan. Kajian ini mempertimbangkan situasi ini dan berusaha memahami tantangan yang dihadapi atau diantisipasi oleh fakultas keguruan dalam konteks internalisasi pendidikan.
Tujuan studi:
Penelitian ini bertujuan untuk memahami dan menganalisis posisi guru perguruan tinggi pada umumnya dan perguruan tinggi yang bekerja.
Pengumpulan data:
Lokal studi:
Data untuk penelitian ini dikumpulkan dari guru perguruan tinggi yang terletak di Hyderabad. Perguruan tinggi di Hyderabad umumnya berafiliasi dengan Universitas Osmania. Selain berbagai perguruan tinggi, kota ini adalah rumah bagi tiga universitas pusat, dua universitas yang dianggap, dan enam universitas negeri. Universitas Osmania, didirikan pada tahun 1917, adalah universitas tertua ketujuh di India dan tertua ketiga di India Selatan. Indian School of Business, sebuah sekolah bisnis internasional peringkat nomor 12 dalam peringkat MBA global oleh Financial Times of London pada tahun 2010 juga berlokasi di Hyderabad.
